Differentiëren? Dat doe ik al! –
Bespreking voorbeeld 1 (zie vorige bericht)
Voorbeeld 1
We gebruiken
het structuurschema van Carol Ann Tomlinson (zie bericht van zaterdag 19
november).
Proactief of
niet?
Ja, in zoverre dat over een situatie die zou kunnen ontstaan is nagedacht en een beslissing is genomen, niet een spontaan reageren op een situatie die ontstaat (reactief). Nee, omdat het –en dat zal ik steeds herhalen- omdat het schema van Tomlinson een schema is dat door mij niet voor niets complex en integraal is genoemd. Met andere woorden alle elementen van het schema hangen samen en slechts in die samenhang is er sprake van wezenlijke differentiatie.
Ja, in zoverre dat over een situatie die zou kunnen ontstaan is nagedacht en een beslissing is genomen, niet een spontaan reageren op een situatie die ontstaat (reactief). Nee, omdat het –en dat zal ik steeds herhalen- omdat het schema van Tomlinson een schema is dat door mij niet voor niets complex en integraal is genoemd. Met andere woorden alle elementen van het schema hangen samen en slechts in die samenhang is er sprake van wezenlijke differentiatie.
De beslissing
om zo met een klassensituatie om te gaan, kwam voort uit een organisatorisch
probleem, namelijk: soms is er een vorm van tempodifferentiatie nodig. Vaak is
tempodifferentiatie een verkapte vorm van het tegengaan van onrust in de klas
en niet gericht op een doordachte poging om met inhoud en product om te gaan.
Het was wel zinvoller dan de veelgehoorde kreet: ‘Ga maar wat voor jezelf
doen…’.
Eindoordeel: een beetje afwisseling, voornamelijk klassenmanagement ter voorkoming van onrust.
Mogelijkheden tot verbetering in het oude stramien:
·
een
toets niet te lang maken,
·
niet
teveel kennis en vaardigheden erin stoppen, zodat de verschillen in tempo niet
te groot worden.
·
Ook
help het om de kennis en vaardigheden al veelvuldig formatief getoetst te
hebben, zodat een summatieve toets bekende vraagsoorten en verwerkingsoefeningen
bevat en geen verrassingen.
·
Tenslotte
zou een extra, facultatieve vraag of opdracht voor de snelle werkers kunnen
worden toegevoegd, die alleen maar extra punten kan opleveren en niet tot
aftrek leidt en die een verdieping is van de gevraagde inhouden.
Maar ook dan
blijft overeind dat er het een beetje op differentiatie lijkt omdat niet alle
leerlingen op hetzelfde moment hetzelfde doen. Maar dat is geen differentiatie.
De vereiste mindset ontbreekt. Voor een beschrijving van die mindset zie het
bericht van 12 oktober 2016.