Over differentiatie in de klas en professionalisering 4

Differentiëren? Dat doe ik al! – Bespreking voorbeeld 1 (zie vorige bericht)

Voorbeeld 1

We gebruiken het structuurschema van Carol Ann Tomlinson (zie bericht van zaterdag 19 november).

Proactief of niet?
Ja, in zoverre dat over een situatie die zou kunnen ontstaan is nagedacht en een beslissing is genomen, niet een spontaan reageren op een situatie die ontstaat (reactief). Nee, omdat het –en dat zal ik steeds herhalen- omdat het schema van Tomlinson een schema is dat door mij niet voor niets complex en integraal is genoemd. Met andere woorden alle elementen van het schema hangen samen en slechts in die samenhang is er sprake van wezenlijke differentiatie.

De beslissing om zo met een klassensituatie om te gaan, kwam voort uit een organisatorisch probleem, namelijk: soms is er een vorm van tempodifferentiatie nodig. Vaak is tempodifferentiatie een verkapte vorm van het tegengaan van onrust in de klas en niet gericht op een doordachte poging om met inhoud en product om te gaan. Het was wel zinvoller dan de veelgehoorde kreet: ‘Ga maar wat voor jezelf doen…’.

Eindoordeel: een beetje afwisseling, voornamelijk klassenmanagement ter voorkoming van onrust.

Mogelijkheden tot verbetering in het oude stramien:

·        een toets niet te lang maken,

·        niet teveel kennis en vaardigheden erin stoppen, zodat de verschillen in tempo niet te groot worden.

·        Ook help het om de kennis en vaardigheden al veelvuldig formatief getoetst te hebben, zodat een summatieve toets bekende vraagsoorten en verwerkingsoefeningen bevat en geen verrassingen.

·        Tenslotte zou een extra, facultatieve vraag of opdracht voor de snelle werkers kunnen worden toegevoegd, die alleen maar extra punten kan opleveren en niet tot aftrek leidt en die een verdieping is van de gevraagde inhouden.

Maar ook dan blijft overeind dat er het een beetje op differentiatie lijkt omdat niet alle leerlingen op hetzelfde moment hetzelfde doen. Maar dat is geen differentiatie. De vereiste mindset ontbreekt. Voor een beschrijving van die mindset zie het bericht van 12 oktober 2016.